TIMSS (siehe weiter unten auf dieser Seite) behauptete in Bezug auf die Oberstufen: Der Grundkurs Mathematik am Gymnasium läge höher in den Anforderungen als der Leistungskurs der Gesamtschule, im Vergleich erhielte eine Gymnasiastin, ein Gymnasiast für das Gleiche weniger Punkte als in der Gesamtschule. Schwache Schülerinnen und Schüler würden an Gymnasien besser gefördert. (Daraus müssen wir wohl schließen: schickt alle eure schwachen Schülerinnen und Schüler wegen der besseren Förderung aufs Gymnasium.)
Diese Aussagen, so wird gesagt, würden von Gesamtschulfreunden und -freundinnen als unfaire politische Attacke erlebt, und sie würden den Forschern und Forscherinnen daraufhin ideologische Voreingenommenheit vorwerfen. Was ist dran an solchen Behauptungen?

Die integrierten Gesamtschulen fordern Leistung ab. Soziale Kompetenz, eine gesamtschulspezifische Qualifikation, wird in Ausbildungsplätzen gesucht.

Leistung verteilt sich nach sozialen Aspekten. Das Gymnasium hat eine andere Heterogenität als die Gesamtschule. Die Leistung der Gesamtschule besteht unter anderem darin, Integration auf ganzer Bandbreite zu leisten.

Vor jeder Untersuchung müsste erst einmal eine Definition dessen stehen, was die UntersucherInnen unter Leistung verstehen. Das ist weitgehend unterblieben. Statt dessen wird gern betont, dass es nur Aspekte wären, die untersucht würden. Die späteren Verallgemeinerungen durch die Medien werden aber nur allzu gern in Kauf genommen.

Die Macher sind sehr zurückhaltend in dem, was sie der Öffentlichkeit zugänglich machen. Es gibt Äußerungen aus dem Kreis der Untersucher, die Anlass zu der Feststellung geben, dass sowohl in den Prämissen der Untersuchungen als auch in den Einstellungen der Untersucher einseitige Orientierungen vorliegen.

Wenn wir uns mit den Untersuchungen näher beschäftigen, werden wir schnell mit der Tatsache konfrontiert, dass die Form der Erhebung der Daten, auf deren Grundlage später die statistischen Ergebnisse berechnet und Aussagen gemacht werden, sehr zu wünschen übrig lässt:
Da werden in multiple-choice-Verfahren anzukreuzende Antworten auf Fachfragen vorgegeben, die inhaltlich baren Unsinn darstellen (und die insbesondere die SchülerInnen verunsichern, benachteiligen und zu "falschen" Antworten führen können, die sich mit dem Sachverhalt schon einmal auseinandergesetzt haben); willkürlich gefüllte Kriterien werden hierarchisch so angeordnet, dass sie sprachlich gewandte Mittelschichtkinder begünstigen oder besser dass sie auf sie zugeschnitten sind; mathematische Fragestellungen werden so verklausuliert, dass sie wiederum nur über ein gutes Sprachverständnis zu bewältigen sind; Fragen nach soziologischen Hintergründen halten einer seriösen wissenschaftlichen Überprüfung nicht stand u.a.m.
Die Erhebung der Sozialdaten der Eltern bei PISA (siehe weiter unten auf der Seite) führt dazu, dass sie (bis zur Androhung von Bußgeldern) gezwungen werden können, der Schullaufbahn ihrer eigenen Kinder zu schaden. Außerdem zeigt PISA wie andere Vergleichsstudien die Tendenz, die Selektion des selektiven dreigliedrigen Systems zu verschärfen, an dessen Spitze das Gymnasium steht.

Und in der Praxis sehen wir uns z.B. bei den mündlichen Überprüfungen in Klasse 10 (wie von LAU - siehe weiter unten - gefordert) einer völligen Uneinheitlichkeit (d.h. Unvergleichbarkeit) gegenüber, wie dies die einzelnen Schulen umsetzen. Ob so die Leistungsfähigkeit einer Schulform oder einer Schule im Vergleich öffentlich präsentiert werden kann, ist daher stark zu bezweifeln.
Gleiches gilt für die Validität (Gültigkeit) der Ergebnisse der Untersuchungen.
Durch LAU, so Baumert, sei erwiesen, dass das gegliederte System die SchülerInnen nicht begabungsgerecht platziere: Bei den Leistungen gebe es eine so breite Überschneidung zwischen den Schulformen, dass man an der Effizienz dieses Systems erheblich zweifeln müsse. Nur ein offenes Schulsystem werde den Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler gerecht. (Quelle: Erziehung&Wissenschaft 4/2000, Seite 25-26: Karl-Heinz Heinemann, "Die Mühsal mit PISA")

Zitate zum Thema

• "Denn die Größe eines Volkes ergibt sich nicht aus der Summierung aller Leistungen, sondern letzten Endes aus der Summierung der Spitzenleistungen." (Adolf Hitler vor dem Industrieclub in Düsseldorf, zitiert nach: Joist Grolle: Verteidigte Aufklärung - Plädoyers zu Erziehung und Politik, Juventa Verlag, Weinheim und München 1988, Seite 218: "Das Dritte Reich tobte sich in Europa wie eine außer Kontrolle geratene Leistungsexplosion aus.")
• "Aber in Schulen wird Lernen standardisiert: ‚Vor lauter Belehren und Unterrichten kommst du in der Schule nicht zum Lernen.‘ Und was wäre Lernen? ‚Selbst Unterscheidungen treffen! Verästeln! Nicht immerzu alles auf einen Nenner bringen.‘" Wissen selbst entwickeln, keine Angst und keine Ungeduld bei Fehlern, keinen künstlichen Zeitmangel herstellen. "Nur weil die Dinge nie aufgehen, gehen sie weiter." (Reinhard Kahl, "Abschied vom Klonen der Köpfe", in: E&W 1/2000, Seite 6-10)
• "Die Lehmann-Studie [Anm.: Das sind die LAU-Untersuchungen. K.P.S.] dokumentiert den Bankrott des gegliederten Schulsystems." Schlussfolgerungen: Selektion sei nicht mehr zu rechtfertigen, es sei denn, die Auslese werde verschärft, der Elternwille eingeschränkt; die GEW sollte sich die Erfahrungen integrierter Schulsysteme zu Eigen machen, die bessere Leistungen erzielen (Schweden); Fortentwicklung/Neugestaltung der integrierten Gesamtschule, damit sie alle Begabungen optimal fördern könne. (Margaret Eisele-Becker, "Gegliedertes Schulwesen gescheitert", in: hlz 12/99, Seite 41, Seite 38-41)
• "Tests können das umfassende pädagogische Urteil des Lehrers nicht ersetzen." (Expertenaussage in der Anhörung der Hamburger Bürgerschaft zum damaligen Entwurf des Hamburgischen Schulgesetzes am 12.2.1998, zitiert nach einer Sendung in der Hamburgwelle 90,3 am 13.2.1998)

(zusammengestellt aus Aufzeichnungen von Gesamtschulveranstaltungen 1999/2000 und Tischvorlagen der ARGE. K.P.S.)

Siehe auch

Was ist Leistung?
BiJu: siehe weiter unten und GGG in NRW
LAU (allgemeine Informationen)
LAU im Hamburger Bildungsserver
LAU7
LAU9 (Info auf dieser Website)
Lernstandserhebungen (Info auf dieser Website)
PISA -Infos der ARGE
Potest gegen Test
TIMSS
PISA
TIMMS: GGG in NRW

Zurück zur vorigen Seite
Zurück zur Anfangsseite